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赵继伟:“课程思政”骑士对湖人:涵义、理念、问题与对策

赵继伟:“课程思政”:涵义、理念、问题与对策

2019-05-26 00:00 来源:现代教育科学高教研究

原标题:赵继伟:“课程思政”:涵义、理念、问题与对策

赵继伟:“课程思政”骑士对湖人:涵义、理念、问题与对策

▲赵继伟

作者简介:赵继伟 (1973-) , 男, 河南南阳人, 湖北经济学院大学生思想政治教育评价中心研究员、常务副主任, 马克思主义学院教授, 研究方向为思想政治教育理论与方法。

文章来源:湖北经济学院学报 2019,17(02),114-119

DOI:10.3969/j.issn.1672-626x.2019.02.014

基金:国家社科基金一般项目 (15BKS100); 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 (17JZD055)

摘 要:“课程思政”的观念日益深入人心, 但从既有的探索来看, 可复制、可推广的建设方案尚未形成。“课程思政”是指依托、借助于专业课、通识课而进行的思想政治教育实践活动, 或者是将思想政治教育寓于、融入专业课、通识课的教育实践活动。“课程思政”是“大思政”理念、“隐性思想政治教育”理念的具体体现和呈现。在“课程思政”的研究与实践中, 存在“一体化”、显性化、标签化和功利化等现实问题。要优化和提升“课程思政”, 就要推动形成确立同向同行目标、提升教师育人意识、系统谋划建设方案、灵活施教润物无声、科学评价熔铸动能的完整体系。

关键词:课程思政;思政课程;大思政;思想政治教育;思想政治理论课

“课程思政”是2014年之后出现的概念, 源于上海市相关高校的探索, 其目的是解决大学生思想政治教育的“孤岛”困境, 尤其是解决思想政治理论课与其他课程之间实际存在的“两张皮”现象, 其方式是开发利用相关课程的思想政治教育资源, 以充分发挥所有课程蕴含的思想政治教育功能。这些探索对于形成各门课程育人合力发挥了重要作用, 激起了很多高校的兴趣, 并引发了教育部的关注, 教育部颁布的相关通知、文件以及教育部领导的讲话中多次出现“课程思政”这一概念。目前, “课程思政”的观念日益深入人心, 逐渐掀起了一股关于“课程思政”的热潮。就湖北省而言, 自湖北经济学院成功进行“课程思政”建设之后, 华中科技大学、武汉理工大学也相继推出“课程思政”项目, 湖北省教育厅还专门发文将相关高校命名为“课程思政”试点单位, 但从既有的探索来看, 可复制、可推广的建设方案尚未形成。这就需要我们对“课程思政”的涵义、理念、问题与对策等进行系统、深入的研究。

一、涵义辨正

从字面上看, “课程思政”由“课程”和“思政”两个短语组成, 其中“思政”是中心词, “课程”是修饰语。

何谓“思政”?从现实来看有两种, 一是对“思想政治”的简称, 如“思政工作”“思政教育”“思政课程”“思政理论”分别对应“思想政治工作”“思想政治教育”“思想政治课程”“思想政治理论”;二是对“思想政治教育”的简称, 如“思政 (实践) 活动”“思政 (学科) 专业”“思政 (事业) 职业”分别对应“思想政治教育 (实践) 活动”“思想政治教育 (学科) 专业”“思想政治教育 (事业) 职业”。但当这两重涵义与“课程”相连组成“课程思政”时, 则不是指“思想政治”, 而是指“思想政治教育”;不是指“思想政治教育 (事业) 职业”或“思想政治教育 (学科) 专业”, 而是指“思想政治教育 (实践) 活动”, 即专指“思想政治教育”这样一种社会实践活动。

何谓课程?从字面上来说, 是指以课堂为渠道、以教材为载体的知识 (理论) 传递程序或进程。从理论上来说, 应包括高校所开设的所有课程, 既包括理论课程, 又包括实践课程;既包括显性课程, 又包括隐性课程。但其与“思政”相连时, 则类似于教育学所谓“学科德育”, 即在学科课程教学中渗透德育, 而目前高校的学科课程主要是思想政治理论课、专业课和通识课, 可见“课程思政”之“课程”在理论上应该包括思想政治理论课、专业课和通识课等课程在内。

结合上述内容, “课程思政”就包括“思想政治理论课”、“专业课”、“通识课”和“思想政治教育 (实践) 活动”等关键词, 则其涵义可以初步理解为:依托或借助思想政治理论课、专业课、通识课等课程而开展的思想政治教育实践活动。若进一步考虑, 从“思想政治教育”这一社会实践活动包括思想政治理论教育和思想政治实践教育这一现实来看, 则思想政治理论课是其主渠道, 因为思想政治理论课既包括课堂教学也包括实践教学, 其中, 思想政治理论教育主要以课堂教学为主要形式, 思想政治实践教育主要以实践教学为主要形式。换言之, 思想政治理论课教学本身就属于思想政治教育。从现实来看, 思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道, 在高校思想政治教育中具有主干地位, 对于培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人发挥了重要作用, 问题在于多年来思想政治理论课一直单打独斗、孤军奋战, 其他课程蕴含的思想政治教育资源和功能没能得到有效发挥, 大学生思想政治教育的课程育人合力没能形成, 影响了大学生思想政治教育的实效。“课程思政”概念的提出与探索正是为化解这一问题, 所以“课程思政”旨在挖掘和发挥专业课、通识课的思想政治教育资源与功能, 其侧重点不在思想政治理论课。由是观之, “课程思政”的涵义可以进一步理解为:依托、借助于专业课、通识课而进行的思想政治教育实践活动, 或者是将思想政治教育寓于、融入专业课、通识课的教育实践活动。这样理解既关照了“课程思政”建设的重点, 又将“课程思政”与“思政课程”所涉“课程”进行了适当的划分, 不致于两者在概念上纠缠不清, 有利于回击关于“课程思政”与“思政课程”之间关系的“包含论”“升级论”“替代论”等错误观点。

二、理念持守

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